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科学育儿知识

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  早教中心

  一、儿童早期教育有没有价值?

  1、早期经验对人的身心发展具有重要作用与影响。 脑科学研究发现,儿童早期生活经验能改变脑的生化形态和结构;心理学研究证明,早期教学方式影响儿童自我意识、情绪、行为的正常发展,甚至影响人的未来。

  2、早期教育不仅有利于儿童发展,也有利于家庭幸福、社会稳定与发展。 我国政府已把儿童早期教育视为基础教育的一部分,提到提高民族素质、消除贫困和实施科教兴国战略的高度来认识和重视。所以,那些忽视、漠视甚或敌视儿童早期教育的种种观点、看法都是过时了的。当然,不科学的、有缺陷的儿童早期教育不权不能创造上述价值,使人们热切的期待化为泡影,而且还可能带来种种严重后果,甚至毁灭儿童的幸福.

  二、儿童早期教育有没有可能性与必要性?

  1、儿童早期教育离不开三大要素:学习性、成熟性和动机性。

  2、无数实验研究和教育实践均证明,婴幼儿具有巨大的学习潜能,这种潜能有时超过了以往人们的想象。

  3、但许多人并不明白儿童早期教育的两个不等式——有效性不等于科学性;可能性不等于必要性。

  4、潜能开发不能拔苗助长,更不能搞掠夺式开发。 所以,应理性地而不是狂热地、盲目地看待“早期教育热”。要用可持续发展的观点、终身教育的观点来看待儿童早期教育的目的。

  三、儿童早期教育是否就是智力开发、技能训练或升学准备?

  1、从理论上看,人们常常将儿童早期教育窄化为“智力开发”(智力开发虽是儿童早期教育的内容之一,但决不是一切。德育弱化,心育缺失,甚至,这个概念的科学化值得商榷。)。

  2、从实践中看,人们又把智力开发异化为知识传授及技能(读、写、算、诵、唱、舞、琴、棋、书、画等)训练。

  3、无论是教育还是“家长”,似乎自愿被卷入集体无意识之中,智育唯一、升学第一、你追我赶、不亦乐乎,许多儿童早期教育变成了为实现成人功利性理想与梦想甚或虚荣的工具。(“电脑热”、“外语热”、“艺术热”的冷思考)、关于儿童早期教育的片面化认识、以讹传讹的“神童”故事,也许将断送孩子的一生。 所以,要坚持用辩证的、全面的、长远的思维看待儿童早期教育的内容,科学地评价儿童早期教育的实际效果。

  四、儿童早期教育要不要刻苦的训练、专门的学习与系统的教学?

  1、现代儿童观呼唤“人”性回归;关于儿童期生活的两个基本价值判断。

  2、理想的儿童早期教育应当解放童心,激发学习的动力、创造的愿望、求知的兴趣和生活的快乐感。

  3、珍爱儿童的“主体性”,尊重儿童的合法权利,遵循儿童学习的“规律性”。(国际儿童权利公约;“玩”的意义与要义) 所以,树立科学的儿童观、课程观,选择科学的教与学的方式、方法,是保证儿童早期教育质量的必然要求,也是儿童真正享有幸福童年与快乐人生的期待。

  五、现代儿童早期教育呼唤两个高素质的师资队伍建设?

  1、托幼机构工作人员的专业化与专业水准尚待进一步提高。

  2、儿童早期家庭教养者的教育理念、专业知识也亟待提高。

  多年的托班工作经验使我体会到:对于孩子,老师善意的谎言,却能抚慰孩子幼小的心理,满足孩子情感的需要。

  我班孩子强强,生病半个多月了,今天是病愈后第一天来幼儿园,早晨,当我从强强妈妈怀中抱过哭闹不止的强强时,走廊里我把强强放下,蹲下身子,平视强强,然后温和地说:“强强不哭,李老师打电话给妈妈,让妈妈来接你,好吗?”强强听了立时停止了哭闹,双眼紧紧盯住我,使劲地点头。我站起来一只手领着强强,另一手拿出手机假装打电话,就这样强强安静的跟我回班了。吃早餐时强强又哭起来,我来到强强跟前,悄悄地对他说“强强妈妈说了,你把饭吃干净了,妈妈就来接你。”强强一听,赶紧低头吃起饭来,不一会儿,一份丰盛的早餐,全被强强“消灭”了。早餐后的游戏活动和丰富多彩的室内室外活动,深深吸引了强强,使他忘记了心中的不快,和小伙伴们玩得不亦乐乎。但午饭后,又开始闹情绪,我如法炮制。午睡时,强强怎么也不肯进寝室。


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